心里没有自己的说说（突然感觉自己好没用的说说）

心里没有自己的说说【一】

1 . 人，只有一颗心，是用来爱人和被人爱的，不是用来伤的。

2 . 我并不快乐，但我可以笑着生活。

3 . 一个人戴着耳机，听我们的歌，看我们的回忆，流自己的泪，痛自己的心。

4 . 我做好了要和你过一辈子的打算，也做好了你随时要走的准备

5 . 孔子说“知耻近乎勇”，一个人，在成长的道路上，不可能不做错事不说错话，唯有以耻为镜，看到自己的不足，勇敢面对，才能不断上进。

6 . 真正的`悲伤是不能以天来计算，而是浸透在每时每刻里的。

7 . 我一直走一直走，一回头才发现时光与你都没有等我

8 . 我们约会我们再会，没想到再没有拥抱的机会。我们伤悲我们流泪，也只能流落到陌生人的嘴。——《你会不会》

9 . 你要记得，你旳世界我曾经来过

10 . 我们都是迷失的孩子，看得清别人的路却看不清自己的路。

心里没有自己的说说【二】

1 . 你找了一个狐狸样聪明的女人，你还想骗他？你只是不小心某个瞬间感动了她，所以她收敛了她眼睛里的那些妧媚与骄傲，宁愿安安静静的变老。——江南《上海堡垒》

2 . 看见晓东为了雪舞而死，我想说，郑儿你怎么不去死！

3 . ：总是做梦自己住进了豪华的房子里，有花有草有阳光，梦行了自己仍在拥挤的小房子休憩；

4 . 眼泪是心灵的一股清泉，是几颗星辰般的点缀，是成长道路中一个文字的背影。

5 . 封伤的回忆慢慢流走，吹散不去的疼痛。

6 . 作文教学，想让学生张口说话，需要课前充分的准备，课中积极的调动学生学习的兴趣，营造宽松民主自由的课堂氛围，才能真正的解决学生作文中“无话可说”的问题，才能让学生说真话，说实话，表达出自己的真情实感。

7 . 你走后我的天空变成了灰色，原来我是在乎你

8 . 回忆对我来说是最美好的东西，也是我最伤心的痛楚。

9 . sh否会有人凝视着俄的悲哀。╮

10 . 爱情，就像两个人在拉猴皮筋，疼的永远是后撒手的那个。

心里没有自己的说说【三】

1 . 有草名含羞，人岂能无耻？莫让别人拿镜子照你，要主动在心里为自己装一面道德之镜，时时拂拭，莫使染尘埃。

2 . 不论最后和你在一起的是谁，都要一生一世的幸福。

3 . 我们寻找的就是不在孤独，是一个人或者一个地方，生命中幸福的`所在，只是我们还没有找到。

4 . 太多太多无奈，只怪我太过痴心狂

5 . 怀念我们刚认识的时候，拘谨中带着一些温柔。

6 . 伤心的余味没有人陪，只能守着天空独自流泪。

7 . 原谅我人不好嘴不甜长的寒碜还没钱

8 . 我想擦干眼泪，可它就是一直流一直流。

9 . 不做浪漫的事不说煽情的花布装抚媚的表情，亦不去想你喜不喜欢这样的我。

10 . 也许时间将需要流逝你我从此天各一方。

心里没有自己的说说【四】

1 . 我的脸上落下一颗泪珠，泪，惭愧的泪，内疚的泪。

2 . 新课导入不够简练，应该开门见山直奔主题

3 . 你装作对什么都毫无感觉的样子，最终，你会真的对什么都毫无感觉了。

4 . 干涸的眼再也挤不出一点眼泪

5 . 眼泪见证我的成长，它是逐渐坚强的挚征，它不是懦弱的象征，它更愿意为它贴上“成熟”的标签。

6 . 伊人轻歌曼舞，衣袂飘飘，柔情似水，君人执笔蘸墨，风度翩翩，爱慕满笺，樱花树下醉清风。

7 . 天塌下来，记住有我陪你看天崩地裂。

8 . 我的思念亦如那晶莹洁白的流云，在天空的每一个空隙里萦绕。

9 . 看着别人的故事，流着自己的眼泪。

10 . 一滴眼泪悄悄落在我的手上，我知道，那里面满满都是妈妈的爱。

心里没有自己的说说【五】

1 . 在写作之前，我让学生根据这个主题确定作文题目，学生说了好多种，最后我引导孩子们概括为两种：一种是：——，我想对你说，另一种是：给——的一封信。

2 . 为何旧知己，在最后变不到老友。来年陌生的，是昨日最亲的某某。——《最佳损友》

3 . 只要是你给的东西，无论是锋利的尖刀，还是致命的毒药，我都会欣然接受。

4 . 最在乎的人，最重视的人，最特别的人，最珍惜的人，都是你。

5 . 不如就承认一下，你没有想象的那么坚强，也不像那么的刀枪不入，你只是想被温暖地抱一下。

6 . 学生永远是鲜活的，课堂永远是生动的，只要用心，每一节课都会有不同的收获。

7 . 学生完成作文后会产生一种成就感，他们最希望得到同学的欣赏和老师肯定的评价，为保护学生习作积极性，教师的评价最好以激励为主，同时引导学生评价同学的作文从欣赏入手，再诚恳提出评改意见，令被评议的学生既有所收获，又满心愉悦心服口服，而其他学生在听取评议的过程也能取人之长补己之短。同学之间的互评互改，也有利于互相学习共同提高。

8 . 应该充分利用学生已有的资源。在三八妇女的时候，有的同学给妈妈制作了精美的贺卡，上面还写有祝福的话语，如果让学生把这些文字读出来，既起到了范文引路的作用，又对学生进行了潜移默化的感恩教育。

9 . 若我会见到你，事隔经年。我如何和你招呼，以眼泪，以沉默。

10 . 眼泪还是一滴滴的流下来，明知道的结果，却还是忍不住期待他的到来。

心里没有自己的说说【六】

1 . 爱由一个笑容开始，用一个吻来成长，用一滴眼泪来结束。

2 . 你讨厌我关我什么事儿啊，说得好像你喜欢我，就能升华我的人生似的。

3 . 我註定是一個憂傷的影子，搖晃我的一生。

4 . ：所有想要的东西不要期望自己给你，你要知道只有自己争取来的才最有意义；

5 . 没能参于你的过去也错过了你的未来

6 . 第二次教学前，课前的说说心里话，拉近了师生距离，让孩子感受到了老师的亲近，感受到了作为学习的主体的力量。共评共析很顺利，孩子们发言积极，点评比较准确到位。确实把主动权放给学生后，学生更有话说了，只是更需要教师竖起耳朵，随时把握学生的思维动向，发现学生点评的问题。根据孩子们的交流，我随机在文章上做好眉批，给学生一个规范的指导。在做总评时，学生说的很恰当，我就把课前预设的老师的总评舍掉了，不做过多的啰嗦。接下来的提炼评改标准，给学生提供了一种方法，让学生更准确的把握本次习作的评改从那些方面去做。

7 . 带着对第一节课教学的反思，我重新进行了教学设计，每一篇作文重新审阅，做到心中有数。

8 . 寻找快乐的方法其实很简单。每当你找到了一种快乐的时候，可以试着回想以前，顺藤摸瓜就可以挖掘出很多埋藏在心底的快乐。然后将自己找到的快乐分门别类贴上标签，随时把它们翻出来不停地品味，你就会发现原来快乐是很简单的一件事情。

9 . 我说了所有的谎，你全都相信。简单的我爱你，你却老不信。——《淘汰》。

10 . ：人丑就要多看书，书是个好东西，它让你有内涵有远见，拥有独具一格的气质，散发着不一样的光芒。

心里没有自己的说说【七】

1 . 评价方法单一，评价不到位。课堂上教师的评价只是“说得好”或“写得很好”，没有具体说出好在哪里，另一反面，缺少学生的评价，还应该根据说话的要求进行评价，如有没有语言动作等描写。

2 . 从不敢奢望一个永远，只求一次倾心相遇。从不敢想爱会天长地久，只求红尘中那惊艳的一瞥。

3 . 说来实在嘲讽，我不太懂，偏渴望你懂。是否幸福轻得太沉重，过度使用不痒不痛。得不到的永远在骚动，被偏爱的都有恃无恐。——《红玫瑰》。

4 . 心里的痛，该给谁讲？我真的承受不起。

5 . ：脑子是个好东西，希望你只用来想有意义的事情；

6 . 电视新闻中，演艺界某明星因为吸毒被抓，面对摄像头和话筒，他恨不得地上有个缝好钻进去。

7 . 我們還會在一起嗎/我想起過去的點點滴滴,

8 . 我已学会了微笑，尽管我是那么的不想笑。

9 . 我们要热烈拥抱明天，替所有没有到达明天的人。

10 . 经过范文引路之后，我引导学生写作文的开头，从孩子们的展示情况来看，开头写得还可以。

心里没有自己的说说【八】

1 . 有没有那么一个人，你想见，却又不敢见。

2 . 回忆搞笑的相遇，回忆悲伤的结局。

3 . 累了，蹲下来抱抱自己，依旧倔强的说：也不过如此。

4 . 也许有一天，当你长大了，受过太多的伤，失望太多，思虑也多了，你再也不会那么炽热地爱一个人。——张小娴

5 . 时间改变的不仅是脚的大小，还有人的心

6 . 世界上是有两万人是你第一次见面就会爱上一辈子的，但你一辈子都可能遇不上一个。——江南《上海堡垒》

7 . ：总是不自觉的和别人比较，你可知道比较的同时其实是在否定自己；

8 . 生命有时就像一场雨，看似美丽，但更多的时候，你得忍受那些寒冷和潮湿，那些无奈与寂寞，并且以晴日的幻想度日。当没有阳光时，你自己便是阳光；当没有快乐时，你自己便是快乐！

9 . 课堂上教师对学生的要求太高，限制太多，学生的思绪好像一直限制在教师的圈子里，所以学生一直放不开手脚，导致课堂气氛始终不活跃。

10 . 关于开头的范文出示太多，至多出示两篇就行，让学生分析开头怎么写难度太大，教师作简单讲解就行。

心里没有自己的说说【九】

1 . 我多希望有一天你会像我需要你一样需要我。

2 . 就算这样那又能怎么样呢毕竟你是我爱的人。

3 . 那么在设计这堂课时，我采用学生感兴趣的话题导入，让学生一开始就产生极大的兴趣，再加适合场景的音乐，学生的话匣子打开了，习作成为学生心情自由宣泄的平台。

4 . 天边透明的云，自在飘过的风，都是陪伴着我蜕变的幻境。

5 . 请给我片刻的安静，让我听听心哭的声音。

6 . 我所追求的一切，不过是为了自由，自由地选择，自由地生活。

7 . 想起我们的曾经，湿润了眼睛。何必要在一起。曾经的承诺，如今的谎言。

8 . 这些年，你对我那些所谓的好，都觉得是在委屈自己是吧。现在终于解放了，这才是你的本性。

9 . 环节更改的问题。在确定学生已具备了初步的批改经验后，可以把共评共析放给学生，在学生根据以往评改经验自由批改的基础上，教师规范指导眉批，提炼评改标准，不要急于把教师的标准强加给学生。这样可以放开学生思维，在没有思维限制的情况下，也许学生的批改会绽放精彩的火花。

10 . 作文评改是一项长期坚持的工作，是学生自主评说自主赏析能力的全面展示。在设计教学时，我还设计了自我修改组内评议修改集体修改等多种方式，这样有利于提高学生修改作文的积极性和修改作文的能力，提高了作文质量。学生通过评改，从对别人及自己的作文评价中学习吸收写作文修改作文的方法，在这样的相互促进中，提高作文水平。教师在这个过程中从具体指导手把手领着走，到扶着走，再到放手，学生自己走是一个比较漫长的过程。